Сегодня тема развития и становления эмоций наконец занимает в образовании на русском языке полагающееся ей место. Педагоги вслед за учеными начинают осознавать необходимость целенаправленной работы с практикой осознаваемых и регулируемых личностью эмоций, с возраста 2-2,5 лет и до андрагогики. Хотя тема в науке не нова, существует ряд терминологических сложностей и различий в принятом для описания различных уровней эмоциональной компетентности личности аппарате.

На наших встречах мы:

• познакомимся с системой работы с осознанностью эмоциональных состояний: от физико-эмоциональной компетенции ребенка 3-5 лет до социально-эмоционального интеллекта 6-7+ лет (до андрагогики); рассмотрим терминологический аппарат, систему замера данных компетенций в цифре и проектов по их \"прокачиванию\" у взрослых (работающих с детьми соотв. возрастных групп) (система \"КомПас\" - Компетентностное поле и компетентностное меню личности)
• поговорим об аспектах визуализации (эмоджи, пиктограммы для поколения Z; цветовая визуализация) и вербализации (октализ мотивации Ю-Кай Чу и октализ эмоций системы \"Эмофон\"; метафорические определения эмоций/состояний и характеров в \"Котенке Рыке\") эмоциональных состояний и работе с ними на занятиях онлайн и оффлайн;
• поймем, как реализовать на практике дошкольной организации, начальной школы и семьи преемственность развития осознанности эмоции у детей с 2,5-3 лет до 11 лет (система \"Эмофон\" - от \"Дерева эмоций\" в ДОО до \"Линейки эмоций\" в школе; эмо-комментирование, эмо-театр, эмо-овечки, игрушки-теребушки и помпоны настроения)
• осознаем связь эмоции и мотивации (через Я-компетенцию как базовую для личности) и рассмотрим ключевые мотиваторы каждой из возрастных групп и как их использовать при онлайн- и оффлайн-обучении и развитии; и выстроим мотивационную стратегию для системы развития личности дошкольника и ученика начальной школы ХХ1 века.